Vier SchülerInnen halten die jeweiligen Ergebnisse in Zahlen fest (je ein Schüler/eine Schülerin ist für eine "Ecke" zuständig) und lesen die Ergebnisse der Erhebung vor. Ergänzen Sie als Lehrkraft diese Einheit mit einer kurzen Basiseinführung zu Statistiken, Tabellen und Diagrammen (Begriffe: absolute und relative Zahlen, Mittelwert, Prozente, Hochrechnungen etc.) und zu den Möglichkeiten, die zuvor erhobenen Daten in Diagrammen zu erfassen: Säulen- und Kreisdiagramme, Liniendiagramme (Darstellung von Trends und Tendenzen). Diskutieren Sie mit den SchülerInnen, inwieweit diese Klassenumfrage für die Altersgruppe der SchülerInnen repräsentativ sein könnte oder nicht.

Die Klasse wird in zwei Gruppen geteilt (1, 2). 1 und 2 verfolgen auf der Basis von statistischen Daten eine bestimmte Argumentationslinie zu "tatverdächtigen AsylwerberInnen". In Partnerarbeit schreiben die SchülerInnen innerhalb der Gruppen 1 und 2 zunächst einen fiktiven Text im Stil einer kurzen Zeitungsmeldung (etwa eine halbe A4-Seite) und fügen handschriftlich mit bunten Stiften eine Grafik (Kreisdiagramm, Säulendiagramm oder Liniendiagramm) hinzu, um die Argumentationslinie zu untermauern. Sie wählen dafür jene Daten aus, die für das Argument maßgeblich sind.

 

GRUPPE 1: Argument: Die Kriminalität in Österreich von Asylwerbern und Asylwerberinnen ist zwischen 2014 und 2015 angestiegen.

 

 

Statistiken zu Wahlergebnissen, Krankheitsrisiken oder Torchancen im Fußball – im Medienalltag sind wir ständig mit Daten und Tabellen konfrontiert. Sie werden auf der Grundlage von unterschiedlichen Methoden der empirischen Sozialforschung erstellt (z.B. repräsentative Befragungen, Gesamterhebungen, Umfragen, Inhaltsanalysen, Beobachtungen). Zahlen werden häufig zur besseren Anschaulichkeit in Form von Tabellen und Diagrammen dargestellt.

Zentrale Fragen, um Statistiken und Diagramme zu lesen und interpretieren zu können:

Mit Hilfe von Statistiken können auch falsche Aussagen verbreitet oder Informationen manipuliert werden, um bestimmte Effekte zu erzielen. Oft werden dabei nicht die Zahlen selbst verändert, sondern diese fehlerhaft bzw. verzerrt dargestellt (z.B. durch das Ausblenden von absoluten Zahlen): "Doppelt so viele Fälle von X" (Unfälle, Krankheiten etc.) klingt spektakulärer als "Vier Fälle in diesem Jahr im Vergleich zu zwei Fällen im Vorjahr", eine "Verringerung des Phänomens X um 30 Prozentpunkte" klingt dramatischer als die Senkung des absoluten Risikos von 8,8% auf 6,9%. Die "Senkung der Sterblichkeit um 20 Prozentpunkte" kann eventuell auch bedeuten: "Statt fünf Menschen sterben vier von hundert Menschen", was weit harmloser erscheint.